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青州輔導班高一高二高三生物政治一對一輔導來學大同程學堂

發布時間:2019-11-06 11:19:07   該信息還有7天過期   瀏覽:
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  • 區域:青州
  • 乘車路線:11路云門劇院下車200米附近
  • 授課時間:8:00-21:00
  • 課程學費:面議元
  • 開課時間:8:00—-21:00
青州輔導班高一高二高三生物政治一對一輔導來學大同程學堂
高中生物課后自主學習的途徑
  立足課堂,將課堂教學轉變成學生自主探索的過程。 
  我們應立足于生物學科的課堂教學,把課堂教學轉變成學生自主探索的過程。課堂教學是學校的主要教學途徑,也是開展自主學習的基礎。有人認為自主學習就是課題研究,就是搞課外活動。這種認識是不全面的,其實任何課堂教學都帶有研究的成分,教師應轉變觀念,深入鉆研教材,精心設計教學過程,和學生一起暢游于知識長河,去體驗前人探索知識的艱難歷程。
  1.展示知識發生過程,讓學生追尋科學研究本身的軌跡,體驗科學家如何進行研究,從而自己構建知識體系。 
  自主學習是一種開放性學習,它著重于培養學生的創新精神和探索精神。在課堂教學中我們應該適應形勢,設置一些開放性的問題,培養學生發散性思維和輻合性思維,以提高他們思維的品質。
  例如在總復習階段,我提出一個問題:如何提高農作物產量?這道題目沒有標準答案,給學生發散性思維提供了馳騁的空間,學生真正作為學習的主體去研究,想象能力和潛能得到極大的發揮。在有限的課堂時間內學生歸納出如下幾個方面:從內因看可改良品種,改良品種可以用到雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等;從外因看可以改善光照、水分、土壤、溫度、礦物質等。每一項內容又可以具體展開,學生思考的內容是發散的,但思考的方向卻又是輻合的,它指向于提高農作物產量這個中心,在此過程中,發散思維強調學生去主動尋找問題“一解”之外的答案,強調思維活動的靈活性和知識的遷移,輻合思維強調學生找到對問題的“正確答案”,強調思維活動的記憶作用,兩者不可偏廢。 
  2.設置問題情境,引導學生探究知識。
  在教學中我們往往忽視結論的研究過程,某些結論的得出缺乏思辨的過程,要讓學生真正進入研究之門,就要暴露思維的過程。 
  例如ddt選擇果蠅耐藥性實驗。在學習達爾文進化論時,許多學生無法理解農藥對害蟲抗藥性增強僅起選擇的作用。我先拋出問題:如何設計實驗證明農藥對害蟲抗藥性增強僅起選擇的作用?再介紹如下經典實驗:飼養果蠅,每只瓶中只放一雌一雄,繁育一個同父同母的家系,如此繁育幾十個家系。第一家系,即同父同母的兄弟姊妹,都分成兩半,分養兩只瓶。一只瓶中放一片有ddt的玻璃片,另一只瓶中不放玻璃片。如果某一家系,在放玻璃片的那一半中死亡率大,這整個家系(兩只瓶)全部淘汰不要;如果某一家系中,放玻璃片的一半死亡率低,那就把未放玻璃片的一半留下做種,仍舊放一雌一雄交配,分別繁育幾十個家系。如此一代一代,每代每個家系都分成兩半,一半用藥劑處理,以測定其抵抗力,這一半家系抵抗力測定的結果作為未受藥劑處理那另一半選留的根據。如此一代代選擇,十多代后,也能選出抵抗力比原來品系提高幾百倍的家系。實驗最后,我再設置兩個問題:果蠅抗藥性從何而來?ddt起何作用?學生的情緒頓時高漲起來,他們熱烈地討論起來,最后得出結論:果蠅抗藥性是基因突變的結果,突變是不定向的,ddt起了選擇作用,選擇是定向的,ddt選擇了產生抗ddt基因突變的果蠅,這種突變逐代積累,便使果蠅抗藥性大幅度提高。可以說好的問題營造了研究的氛圍,制造了思維的機會,只要教師做有心人,課堂就能成為自主學習的實驗室。 

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